《为未知而教，为未来而学》读后感

      曾经在课堂上问过孩子们“为什么学习？”，多数孩子的回答是：取得好成绩，上个好大学，找个好工作。这就是我们现在很多孩子对于学习目的的理解。过度关注了学业的成绩，关注专业知识，而忽略了这一切能提供给我们生活和未来的生活价值。哈佛大学研究生学院资深教授，美国著名心理学家，哈佛大学“零点项目“创始人戴维•珀金斯用一种新的视角来看待我们的传统教育，让孩子学习对未来有生活价值的知识，灌输式的学习是无效的。
        珀金斯教授认为现在传统的学校教育教的内容存在的三大问题：一个是过分重视学业成就，通俗点说，就是各学科的考试分数，而不管这个分数的高低意味着什么。第二个是过于关注“了解性知识”，忽略知识内涵的把握。第三个问题是过于强求专业知识，而忽略了与生活有关的软知识。作者在这里提出了一个观点：在基础教育阶段，教育应该塑造的是“业余的专家”，他们不强求专业知识，却能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。反思一下我们的教学，是不是过高的追求了“准确率”、过多的依赖“课本”？就死磕在“鸡兔同笼”的问题上，是孩子们未来所需要的吗？作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？很少，少到几乎没有人。学了不用，这种知识应学习吗？如今大数据广泛的应用在我们周围，对人们的决策起着至关重要的作用，那么是否可以增加“统计与概率”的知识呢？换句话说，学习的内容一定要“具有生活价值”。这也要求教师需要调整我们的教育目的：教学，是为了让学生能更好的为将来生活做准备！
        珀金斯教授还进一步强调：值得学习的知识应该有助于培养学习者的全局性的理解。也就是对所学的知识能进行全面的，生动灵活的理解，能透过现象看本质，能触类旁通，能很好的应用于实践。怎么才能让孩子深入地思考一个东西？怎么才能让孩子产生对某一个概念的全局性理解？最好的方式是让他们讨论。例例如：世上没有懒惰的人，当一个人拖延懒惰地时候，你不应该批评他拖延和懒惰，而是应该带着他邀请他和别的孩子们在一起讨论一个话题，就是人为什么会懒惰？懒惰会有什么问题？以及我们怎样去解决懒惰。从全局性去理解，从而帮助孩子解决懒惰地问题。生活中90%是用不到全局性理解的，这时候用的是配方知识。
        一个具备全局性理解的人有三个重要的优势：1定向---遇到任何状况，做出自己的智力判断，来确定自己的方向，不会随大流。2慎思---审慎的思考问题，而不是轻易的得出一个心血来潮的结论，或者是特别不具有科学性的迷信的归纳法简单总结的一个结论。3深入学习---他和一劳永逸的学习是不同的，他需要不断地跟踪学习和思考。
        除了全局性的理解外，作者还认为值得学习的知识应该满足：开放问题。作者提到一点很重要，就是让学习者负责提问。这实际上是将学习的责任交还给学习者，能提出好问题本身就是检验学习者学习能力和对知识掌握水平的一种标志。另外，所有开放性问题要好的话，必须要有好奇心的支持。教育工作者就是要点燃孩子，然后让他去寻找，去探索，他会给出令你非常惊喜的答案。所以一定要使用开放性的问题来鼓舞和调动孩子的好奇心，因为孩子的好奇心是会逐渐的被消失和磨灭的。所以教学的当中最好的方法时基于问题的方法，基于案例的方法，基于项目的方法，然后使用社区服务来进行学习，以及工作室学习的方法，都会让孩子特别有成就感。
        这本书里两个非常棒的带有生命力的问题方法：第一个问题：假如不是呢？这个问题可以引起很多人进行深入的思考。第二个问题：真正的问题是什么？这个问题往往可以起到拨云见日的作用，然后会让大家深入发现这个问题原来有着文化的冲突，社会差异的问题等等。
        我们需要以一种“未来智慧”的新视角来看待教育，在教育中既关注已知，又关注未知。在今天这个复杂而多变的世界中，努力培养孩子的好奇心、启发智慧、增进自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。

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